برنامج تحسين التعليم

تقوم مؤسسة الآغا خان (AKF) بتنفيذ برنامج شامل لتحسين التعليم (EIP) بهدف تعزيز المدارس وتحسين جودة التعليم في المناطق النائية والمهمشة والهشة في غيلغيت-بالتستان وشيترال. تعمل المؤسسة عن كثب مع إدارات التعليم الحكومية في غيلغيت-بالتستان وخيبر بختونخوا من خلال شراكة وثيقة. يتم تبنّي نهج شامل ونظم متعددة بهدف تعزيز قدرة الحكومة، وتحسين القيادة في المدارس، وتطوير كفاءة المعلمين، وتشجيع مشاركة أولياء الأمور والمجتمعات.

تُعطي مؤسسة الآغا خان الأولوية لتعليم الفتيات، وذلك مع الاعتراف بأن تعليم الفتيات له تأثير إيجابي على المجتمع ويساهم في كسر حلقة الفقر. يُساعد دليل الفصل التعليمي المدمج المستخدم من قِبل معلمي المدارس الابتدائية في تطوير مناخ عاطفي وإيجابي داخل الفصول الدراسية، بالإضافة إلى جعل ممارسات التعليم والتدريس أكثر شمولية. بالإضافة إلى ذلك، قامت مؤسسة الآغا خان وشركاؤها بتنفيذ برنامج تطوير المعلمين، وهذا يمكّن المعلمين من استكشاف القيم التعددية والأخلاقية باستخدام نهج المهارات الحياتية الإبداعية.

تشتمل برامج مؤسسة الآغا خان الحالية على تحسين المدارس، وضمان حق الفتيات في التعليم، وخلق مسارات للنجاح التعليمي للفتيات. بالإضافة إلى ذلك، تقوم المؤسسة بتنفيذ برنامج أسس للأطفال للتعامل مع تحديات جائحة كوفيد-19، وتسعى أيضًا لتحقيق أهداف برنامج "مدارس 2030".

تدعم مؤسسة الآغا خان 1,500 مدرسة، تصل إلى 40,000 طفل و6,000 معلم في غيلغيت-بالتستان و خيبر بختونخوا (KPK).

برنامج تحسين المدارس

منذ عام 2016 وحتى عام 2021، اتبع برنامج تحسين المدارس (SIP) نهجًا شاملًا يضع الأطفال في صميم عملية التعلّم. حفّز برنامج تحسين المدارس المجتمعات المدرسية بأكملها، حيث تم تشجيعها على الاجتماع وتحديد أفضل الحلول لجعل مدارسهم المحلية أكثر فعالية.

تهدف تلك الحلول إلى تحقيق الأهداف التالية:

• تحسين نتائج تعلم الأطفال في المدارس الحكومية والمجتمعية والمدارس الابتدائية والثانوية الخاصة بتكلفة منخفضة.


• تمكين الأطفال من استكمال تعليمهم وضمان حقهم في التعليم.


• تحسين جودة التدريس والقيادة التعليمية من خلال توفير التدريب والدعم اللازمين.


• تعزيز أنظمة التعليم الحكومية وتطويرها لتلبية احتياجات الطلاب والمدارس.


• تشجيع مشاركة الأُسر والمجتمعات في تحسين المدارس المحلية، مما يساهم في بناء بيئة تعليمية مثلى ومستدامة.

يدعم برنامج تحسين المدارس حاليًا 151 مدرسة في غيلغيت - بالتستان و184 مدرسة في شيترال. وقد استفاد أكثر من 35,800 فتى وفتاة و1,870 معلمًا ومربّيًا و2,600 عضو في لجنة إدارة المدرسة من البرنامج. بالإضافة إلى ذلك، يدعم البرنامج أكثر من 510 مكتبة مجتمعية ومدرسية، حيث استفاد أكثر من 70,000 طفل وأولياء الأمور من هذه المكتبات.

يعمل حاليًا العديد من مديري المدارس على تحقيق أهدافهم في خططهم السنوية لتطوير المدارس، ويقومون بذلك من خلال التعاون مع جميع أصحاب المصلحة وإعطاء الأولوية لتعزيز التعليم والتعلم. وبفضل هذه الجهود، يشعر المعلمون بمزيد من الثقة في قدرتهم ويعبِّرون عن سعادتهم بتجربة التدريس، في حين يعبّر الأطفال عن فرحتهم وسعادتهم في الفصول الدراسية.

الآن، يقوم الآباء، بما في ذلك الأمهات الأميات، بزيارة المدارس لأول مرة ويشاركون في اجتماعات فردية مع المعلمين، حيث يتم وضع أهداف شهرية تتعلق بتعليم أطفالهم. يشعر الآباء الآن بمستوىً عالٍ من المشاركة والمسؤولية في تعلم أطفالهم. تحسّنت مهارات الأطفال في القراءة وتطوّر مستواهم التعليمي، وتحقق بعض المدارس نتائج ممتازة في الامتحانات الحكومية.

أظهرت لجان إدارة المدارس، التي تم إعادة تنشيطها، أن المجتمعات يمكن أن تكون قوة دافعة قوية للتغيير في المدارس. بشكل ملحوظ، قام البرنامج بكسر الأسطورة القائلة بأن المدارس الحكومية تعاني من معلمين محبطين وأولياء أمور غير مهتمين ويرفضون التغيير. بدلاً من ذلك، قدم البرنامج أدلة قوية على أن التحسين ممكن وبشكل ملموس في المدارس الحكومية.

اكتشف المزيد

برنامج حق الفتيات في التعليم

يهدف هذا البرنامج إلى دمج أطفال المدارس الابتدائية خارج المدرسة (بنين وبنات) في المناطق الأكثر تهميشاً في باكستان. وبتمويل من اليونسكو، تضمنت الأهداف الرئيسية تحسين الالتحاق بالتعليم الابتدائي والاستمرار فيه ورفع جودته، وزيادة وعي وقدرة المسؤولين الحكوميين وأفراد المجتمع المعنيين لخلق بيئة مدرسية تمكينية.

يهدف هذا البرنامج إلى دمج أطفال المدارس الابتدائية خارج المدرسة (بنين وبنات) الذين يعيشون في المناطق الأكثر تهميشًا في باكستان. وبتمويل من اليونسكو، تتضمن الأهداف الرئيسية للبرنامج تحسين معدلات التحاق الأطفال بالتعليم الابتدائي وتعزيز استمراريتهم فيه ورفع جودة التعليم. كما يهدف البرنامج أيضًا إلى زيادة وعي وقدرات المسؤولين الحكوميين وأفراد المجتمع المعنيين لخلق بيئة مدرسية تمكينية تدعم تعليم الأطفال ونموهم الشامل.

تضمنت الأنشطة المنفذة في إطار البرنامج ما يلي:

• تعبئة المجتمعات وإجراء حملات تشجع على تسجيل الأطفال في المدارس الابتدائية.


• تحسين بيئة التعلم المادية من خلال تجديد وصيانة المرافق المهملة وتوفير موارد التعلم الأساسية مثل الكتب والمواد التعليمية.


• تنشيط وتدريب لجان إدارة المدرسة لتعزيز قدراتهم في إدارة المدرسة وتحقيق أهداف التعليم.


• تدريب المعلمين على تخطيط التطوير المدرسي، واستخدام التعلم القائم على الأنشطة والتدريس متعدد الصفوف، وتعزيز مهارات القراءة لدى الأطفال.


• دعم مسؤولي التعليم في تحسين السياسات والإجراءات التعليمية والإشراف على المدارس.

وصل البرنامج بين عامي 2016 و2019 إلى أكثر من 22,400 طفل و1,140 معلم و284 عضوًا في كلية التربية الرياضية، بالإضافة إلى أكثر من 30 مسؤولًا في مجال التعليم في غيلغيت - بالتستان. وتستمر التدخلات في 93 مدرسة مجتمعية في أستور وغانشي، وتشمل أنشطة استجابة لجائحة كوفيد-19.

خلق مسارات للنجاح التربوي للفتيات

بتمويل من السفارة النرويجية الملكية، يهدف هذا المشروع الطموح إلى تحسين نتائج التعلم وتعزيز احترام الذات والثقة وتنمية المهارات الحياتية لدى 10,500 فتاة في مناطق شيترال وديامير.

يهتم المشروع بـ:

• تحسين الوكالة الذاتية (الإحساس بأن الأفعال ناتجة عن الذات) والثقة على المستوى الفردي.


• معالجة المواقف وتنفيذ الحلول المدفوعة محلياً على مستوى المجتمع المحلي.


• إجراء التدريبات والتوجيهات المتعلقة بالتعليم والتدريس على مستوى نظام التعليم، والتي تركز على الطفل وتتسم بأنها شاملة ومراعية لمنظور النوع الاجتماعي.

يُولي المشروع اهتمامًا خاصًا لعدة مجالات رئيسية، وهي:

• تعزيز الوكالة الذاتية والثقة: يُركز المشروع على تعزيز الوكالة الذاتية، وتعزيز الثقة في الشخصية والأكاديمية.


• معالجة المواقف وتنفيذ الحلول المحلية: يعمل المشروع على تعزيز مشاركة المجتمع المحلي وتمكينه من معالجة المشكلات وتحقيق التغيير.


• التدريب والتوجيه المتعلق بالتعليم والتدريس: يتم تنظيم التدريبات والتوجيهات التعليمية بالتركيز على نظام التعليم. يتم تطويرها بطريقة شاملة ومراعية لمنظور النوع الاجتماعي، وتشمل الجوانب المتعلقة بتحسين جودة التعليم وتعزيز الممارسات التعليمية الشاملة للطفل.

تساعد هذه التدخلات على إزالة الحواجز الاجتماعية والثقافية والاقتصادية التي تواجهها الفتيات في الوصول إلى التعليم. كما تزيد من الطلب على التعليم في المجتمعات والأُسر، وتساهم في تحسين جودة التعليم المتاح وتمكين الفتيات من إدارة التحديات المعقدة التي يواجهنها. تمنح هذه التدخلات الفتيات المهارات القيادية والحياتية التي تمكنهن من التعامل مع التحديات والمواجهات بثقة ونجاح.

برنامج "مدارس 2030"

يهدف برنامج "مدارس 2030" إلى تحسين عملية التعلم والتعليم في مجموعة متنوعة من المدارس الحكومية في 10 دول، بما في ذلك باكستان، على مدار فترة 10 سنوات. يتم تنفيذ البرنامج بالتعاون مع 1,000 مدرسة حكومية. يتمحور تصميم البرنامج حول مبادئ تركز على الإنسان والمراحل الرئيسية للتنمية في الأعمار 5 و10 و15 عامًا.

يسعى برنامج "مدارس 2030" سنويًا إلى تطوير 1,000 حل تعليمي محلي الجذور، يركز على تحقيق تحول في نهج التعليم وتحسين نتائج التعلم الشاملة لجميع المتعلمين.

تتضمن المبادرة أيضًا التركيز على تنمية الطفولة المبكرة من خلال نهج مخصص لمرحلة ما قبل المدرسة، وتدخلات تهدف إلى تزويد الشباب بالمهارات التي يمكن توظيفها في سوق العمل. في باكستان، يعمل برنامج "مدارس 2030" بالتعاون مع لجنة استشارية وطنية و100 مدرسة حكومية في غيلغيت - بالتستان وشيترال. تم اختيار هذه المدارس من برنامج تحسين المدارس (SIP) التابع لمؤسسة الآغا خان (AKF). اكتشف المزيد

في عام 1995، أرسلت 16 مدرسة خاصة في باكستان رسالة إلى جامعة الآغا خان (AKU) للتعبير عن قلقها بشأن جودة التعليم الثانوي في المدارس الحكومية. وأشارت هذه المدارس إلى أن نظام الامتحانات في البلاد يشكل مشكلة رئيسية في هذا المجال. وقد طالبت جامعة الآغا خان بإنشاء مجلس امتحانات مستقل يتولى تنظيم الامتحانات.

يعتمد تخرج الطلاب من المدارس الثانوية وقبولهم في الجامعات في باكستان على اجتياز اختبار يتم تنظيمه بواسطة إحدى مجالس الامتحانات الإقليمية. في السابق، كانت جميع هذه المجالس تابعة للحكومة. ومن بين الدوافع التي أدت إلى بدء هذه العملية كانت الرسالة تم توجيهها من 16 مدرسة خاصة إلى جامعة الآغا خان، حيث استجابت الجامعة لهذه الدعوة وأسست أول مجلس امتحانات خاص في باكستان في عام 2003.

بينما كانت الامتحانات التقليدية تركز بشكل أساسي على الحفظ، تبنّى مجلس امتحانات جامعة الآغا خان نهجًا مختلفًا من خلال تطوير امتحانات تعتمد على المنهاج الوطني الباكستاني، يتضمن تعزيز التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات لدى الطلاب.

وفي الوقت نفسه، يعمل المجلس عن كثب مع المدارس لتوفير التدريب والمواد التعليمية والمناهج الدراسية الملائمة التي تساعد المعلمين على تجاوز طرق التدريس المرتكزة على الحفظ عن ظهر قلب، بالتزامن مع تنمية مهارات التحليل لدى الطلاب. وكنتيجة لذلك، يخرج الطلاب مستعدين بشكل أفضل للنجاح في الجامعة وفي المهن التي تتطلب تفكيرًا واستيعابًا ذهنيًا وفكريًا عميقًا، مما يسمح لهم بتقديم إسهامات إيجابية في المجتمع.

يعتمد المجلس على نظام تعليم إلكتروني موثوق وآمن وشفاف، ويُعتبر الأول من نوعه في منطقة جنوب آسيا. يتيح هذا النظام للمجلس تقديم حلول لحالات الغش ويوفر أيضًا ملاحظات قيمة حول أداء المدارس، ويقوم بتقييم أداء الطلاب بشكل فردي. يحظى اليوم المجلس بالاعتراف والتقدير كنموذج يُحتذى به، ويساعد مجالس الامتحانات الحكومية في تعزيز مهاراتها وتحسين ممارستها.

يقوم مجلس الامتحانات في جامعة الآغا خان بتدريب أكثر من 1,000 معلم سنوياً. تجدر الإشارة إلى أن المجلس نجح في تخريج أكثر من 30,000 طالب من المدارس التابعة له خلال العشر سنوات الماضية.

صُنفت جامعة الآغا خان ضمن أفضل 100 جامعة في العالم في مجال الصحة العامة والطب السريري وفقًا لتصنيف شنغهاي العالمي للموضوعات الأكاديمية. تقدم كلية الطب في الجامعة درجة البكالوريوس في الطب والجراحة (MBBS)، (تعادل شهادة الماجستير في أمريكا الشمالية). بالإضافة إلى ذلك، توفر الجامعة ما يقرب من 60 برنامجًا للإقامة والزمالة، وثلاثة برامج لدرجة الماجستير والدكتوراه في العلوم الصحية.

يُعِدُّ منهاج بكالوريوس في الطب وبكالوريوس في الجراحة (MBBS) الخريجين لتعزيز الصحة بفعالية في السياقات الصعبة، مع التركيز الخاص على الرعاية الأولية والصحة العامة. يُشجع الطلاب على المشاركة في العيادات في المناطق ذات الدخل المنخفض وإجراء الأبحاث حول القضايا الصحية التي تواجه المجتمعات المحرومة في كراتشي.

ذهب العديد من خريجي جامعة الآغا خان للدراسة والعمل والتدريس في أرقى مؤسسات الرعاية الصحية والجامعات حول العالم. بعضهم قرر البقاء في باكستان أو العودة إليها، حيث يساهمون في تحقيق "طموحاتهم في وضع معايير جديدة في الممارسات الصحية والتعليم والأبحاث السريرية، كما يسعون للتأثير على الطب الأكاديمي والسياسة الصحية والصحة العامة في البلاد". وذلك بحسب ما أشار أحد الخريجين البارزين في مقابلة مع صحيفة "نيو إنغلاند الطبية" إلى هذا التأثير الإيجابي والطموحات العالية التي يجلبونها معهم إلى المجال الصحي إلى باكستان.

تُعدُّ كلية التمريض والقبالة التابعة لجامعة الآغا خان واحدة من الكليات الرائدة على المستوى الوطني منذ أكثر من 30 عامًا، وقد لعبت دورًا رئيسيًا في تحسين سمعة وممارسة مهنة التمريض في باكستان. كانت أول كلية تمريض في البلاد تنتمي إلى جامعة وتقدم برامج البكالوريوس والماجستير والدكتوراه في التمريض وبرنامج البكالوريوس في القبالة. لقد كان للكلية تأثير كبير على تطوير التمريض في البلاد، حيث كانت نموذجًا يحتذى به في مناهج التمريض الوطنية. تركز الكلية على صحة المجتمع، وقد ألهمت هذه التوجهات المدارس الأخرى لتحذو حذوها.

تعليم المعلّمين

تم تدريب أكثر من 36,000 معلم في باكستان عن طريق معهد تطوير التعليم (IED) التابع لجامعة الآغا خان، بهدف تحقيق تغيير في أساليب تدريس الصفوف وإدارة المدارس. يهدف هذا التدريب إلى استبدال الأساليب التقليدية التي تعتمد على الحفظ بنهج يركز على الطالب، ويعزز مهارات حل المشكلات ويشجّع التفكير المستقل.

تأسس معهد تطوير التعليم في عام 1993، ويُعَدُّ موردًا وطنيًا ذو تأثير كبير على السياسات والممارسات التعليمية في باكستان. يتجلى تأثير المعهد بوضوح في العديد من السياسات والخطط والإصلاحات التعليمية على المستوى الوطني والإقليمي. يقوم المعهد بتعاون متكرر مع الحكومات الفيدرالية والحكومات الإقليمية لتحسين التدريس والتعلم في المدارس الحكومية ودعم تطوير السياسات التعليمية. يستفيد العديد من خريجي المعهد من فرص العمل في المؤسسات الحكومية والمنظمات غير الحكومية وأنظمة المدارس على المستويات المختلفة.

قام المعهد بتنفيذ عدة إجراءات من بينها:

• تنفيذ تدخلات شاملة لتحسين التعليم والتعلم في المدارس الحكومية في المناطق المحرومة والنائية في السند وغيلغيت - بالتستان، وذلك بالتعاون مع اليونسكو ومؤسسة الآغا خان ووكالات التنمية في كندا وأستراليا وكوريا.


• المساهمة في تطوير منهاج السند للأطفال في الفئة العمرية من ثلاث إلى خمس سنوات، وتدريب أكثر من 1,600 معلم على تنفيذه.


• المشاركة الفاعلة في وضع سياسة التعليم الأساسي غير الرسمي في السند.


• التعاون الوثيق مع حكومة غيلغيت - بالتستان في تطوير سياساتها التعليمية.


• الفوز في العرض التنافسي لمراجعة أول منهاج وطني فردي على الإطلاق في باكستان وتطوير وحدات تعليم المعلمين.

تشير مراجعة خارجية مستقلة لمعهد تطوير التعليم خلال السنوات الخمس عشرة الأولى من تأسيسه إلى أن " معهد تطوير التعليم يمثل مساهمة فريدة وفعالة ومستدامة في إصلاح التعليم في البلدان النامية". وأشارت الاستعراضات إلى أنه " من خلال خبرتنا في العالم النامي، لم يسبق لأي مؤسسة أن قامت بتطوير المجالات التعليمية والبحثية والخدمية بشكل استراتيجي وشامل مثل ما فعله معهد تطوير التعليم".

وحتى الآن، منح معهد تطوير التعليم حوالي 1,500 درجة عالية المستوى في الدكتوراه والماجستير والدبلوم. يجدر الذكر أن أكثر من نصف حاصلي هذه الدرجات هم من النساء، مما يعكس التزام المعهد بتعزيز مشاركة المرأة وتمكينها في مجال التعليم.