يسهم المعلمون في جميع أنحاء العالم في تأهيل الجيل القادم لمواجهة أزمة المناخ والاستجابة لها، ويتعين علينا الاعتراف بالدور المركزي الذي يلعبونه في تشكيل وعي الطلاب حول هذه القضية الهامة. وفي يوم الأرض 2023، نشارك ما قاله بعضهم عن أهمية الاستثمار في أطفالنا وفي كوكبنا.

يشير الدكتور آندي كننغهام، القائد العالمي للتعليم في مؤسسة الآغا خان (AKF): "إلى أن المكون الأساسي المفقود في إصلاح التعليم العالمي هو وكالة المعلم، وأن الحركة العالمية الحالية التي تسأل "ما هي الاستجابة التعليمية لأزمة المناخ؟" هي فرصة لتأكيد أهمية دعم المعلمين واعتبارهم قادة التعلم".

أطلقت مؤسسة الآغا خان، بالشراكة مع معهد كوكب التعلم "التعليم للجميع"، وعدد من الشركاء بما في ذلك دبي العطاء واليونسكو و17 غرفة، برنامج "المعلمين من أجل الكوكب" الذي يدعو المعلمين من جميع أنحاء العالم للمشاركة والمناقشة حول حلولهم المتعلقة بالمناخ والتعليم على مستوى المدارس والنظام.

يقول المدرس إيجويتز إتكسانديا، الذي يدرس في مدرسة ثانوية في إسبانيا وهو خريج مدرسة "ابدأ التعليم" في إطار شبكة "التعليم للجميع" العالمية: "إن التواصل والتفاعل مع مجتمع التعليم المناخي يساعدنا على استنشاق الأمل والمضي قدماً في مسيرتنا لمواجهة تحديات المناخ، ويمنحنا القوة الداخلية لذلك". وأضاف: "يسعدني أن أتواصل مع زملائي في التعليم من جميع أنحاء العالم، مثل زيمبابوي ونيجيريا ونيبال وباراغواي، حتى لو لم نلتقِ في الواقع، فالحوار والتبادل يمثلان جسراً قوياً يربط بيننا ويجمعنا على هدف واحد".

يستخدم إيجويتز، الذي يعمل كمدرس في الاقتصاد وريادة الأعمال والتسويق، اهتمامه الخاص بالاقتصاد الدائري (يهدف إلى الحفاظ على الموارد الطبيعية وتقليل النفايات والتلوث) لإنشاء دروس حول مواضيعه الأساسية وتحقيق تأثيرات بيئية ملموسة.

يضيف إيجويتز: "سيكون الطلاب هم صانعو المجتمع في أقل من خمس أو 10 سنوات، ولذلك لا يكفي شرح النظريات الاقتصادية المختلفة لهم، بل يجب أن يدركوا أنهم بحاجة إلى أن يصبحوا نشطاء اجتماعيين ويتبنوا منهجيات التفكير التصميمي" (الطرائق والعمليات المستخدمَة لبحث المشاكل الغامضة، واكتساب المعلومات، وتحليل المعارف، وطرح الحلول).

يشجع إيجويتز طلابه على إنشاء مشاريع تجارية تستخدم المنتجات المصنوعة من النفايات. ومن بين هذه المشاريع التي قام الطلاب بإنشائها، مشروع لبيع الصابون المصنوع من بقايا زيوت الطهي من المطاعم المحلية، ومشروع لتصنيع الأثاث بطريقة ريترو (النمط الذي يُستمد من الماضي) من علب الصودا الفارغة، ومشروع لصنع أكياس التسوق القابلة لإعادة الاستخدام من أقنعة الوجه المستخدمة (مع توفير نصائح من المستشفيات المحلية حول كيفية التأكد من سلامة هذه الأكياس). ويتم استخدام الإيرادات التي يحققها كل مشروع في تمويل المشروع التالي.

عندما علم الطلاب بأنه يتم إنتاج 17,000 طن من نفايات القهوة المطحونة في إسبانيا سنوياً، بدأوا في جمع القهوة المطحونة واستخدامها لزراعة فطر المحار الصالح للأكل كجزء من مشروعهم "تفكير فونغي" (Funghi Thinking). تعلم الطلاب كيفية ترميز اللوحات الأم لقياس الرطوبة ودرجة الحرارة في منطقة النمو كل ثلاث دقائق لمدة 40 يوماً، بالإضافة إلى التعرف على البيانات الضخمة وتحليلها. قام الطلاب بالبحث وتطوير نماذج أولية لتعبئة الفطر بالمواد العضوية، ثم وضعوا خططاً لاكتساب مبادئ العمل الأساسية ومحو الأمية المالية بالإضافة إلى مهارات التسويق.

يقول إيجويتز: "أخبرني طلابي السابقون أنهم نسوا الكثير من النظريات الاقتصادية، ولكنهم لا يزالون يتذكرون أهمية المشاريع التي قاموا بها". "يجب إعادة التفكير في الطريقة التي ندرس بها، لقد تغيرنا من الكتب إلى الأجهزة اللوحية (الآيباد)، ومن السبورات السوداء إلى اللوحات الرقمية، ولكن المنهجيات لا تزال قائمة. يختلف كل معلم عن الآخر وكل طالب مختلف عن الآخر، لذا يجب أن تكون الطريقة التي نستخدمها للتدريس والتواصل مع الطلاب متنوعة وتتغير مع مرور الوقت".

ترى إيستر غاسيغي، المعلمة في المدرسة الابتدائية والزميلة في منظمة "علم من أجل كينيا"، (جزء من الشبكة العالمية لمبادرة "التعليم للجميع")، أن هذا التغيير يجب أن يبدأ في وقت مبكر. وتقول: "إننا بحاجة إلى تغيير السلوك بحيث يصبح متأصلاً في نفوس الطلاب منذ سن مبكرة جداً. وإذا تعلموا العيش بشكل مستدام الآن، فسيكون من السهل عليهم القيام بذلك في المستقبل".

استلهمت إيستر فكرة مشروع التثقيف المناخي بعد أن اكتشفت أن هناك فجوة في المناهج الدراسية. فعلى الرغم من تعلم طلابها عن الظروف الجوية غير المواتية وكيفية زراعة الحدائق المبتكرة، إلا أنهم لم يتعلموا أبداً عن "السبب" وراء هذه الدروس - وهو تغير المناخ وانعدام الأمن الغذائي. وبالتالي، ترى إيستر أنه يجب تعليم الطلاب عن هذه المشكلة المحيطة بهم بشكل متأصل في مناهجهم الدراسية، وذلك للمساعدة في خلق جيل مستدام يفهم أهمية المسؤولية المشتركة تجاه الكوكب.

توجد مشكلتان أساسيتان في المجتمع الذي تعيش فيه إيستر، وهما انعدام الأمن الغذائي وإدارة النفايات. وبما أن هناك مكب نفايات ضخم خارج مدرستها في نيروبي مباشرة، فقد أشركت طلابها في الصف الثالث بجمع وتنظيف النفايات البلاستيكية من الموقع، ثم استخدامها لزراعة الخضروات.

أطلقت مؤسسة الآغا خان وشركاؤها برنامج "مدارس 2030"، وهو مبادرة رائدة تهدف إلى تحسين التعلم التشاركي، الذي يدعم المعلمين لتصميم وتنفيذ الابتكارات التعليمية الصغيرة. يعتبر مشروع "اللعب والتعددية والكوكب" واحداً من هذه الابتكارات، والذي يهدف إلى تحفيز المعلمين على تطوير الحلول الجديدة التي يقودها المعلمون لدمج التعليم المثقف للمناخ، والتعاطف مع التغيّر المناخي، القادر على التكيف مع التغيرات المناخية في المناهج الدراسية.

يعمل المعلم السابق شايبو أثومان كمنسق لبرنامج "مدارس 2030" التابع لمؤسسة الآغا خان في تنزانيا، مع الحكومة و30 مدرسة ثانوية لتنفيذ حلول مناخية مثل إقامة الغابات الصغيرة.

تهدف "الغابة الصغيرة" إلى زيادة كثافة الأشجار وتعزيز التنوع البيولوجي إلى أقصى حد، وبالتالي المساهمة في تقليل انبعاثات ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي. يقوم مشروع "الغابة الصغيرة" بزراعة غابة صغيرة مزروعة في مساحة تتراوح بين 100 و10,000 متر مربع. تضع مؤسسة الآغا خان تركيزها على حماية الأنواع الأصلية والمتوطنة، بالإضافة إلى زراعة النباتات الغذائية والطبية التي تكون مفيدة للمجتمعات المحلية.

حتى الآن، تم زرع 15 غابة صغيرة في المدارس بمشاركة 275 طالباً، ويستفيد المعلمون منها في تدريس مواد مثل علم الأحياء والحفظ والرياضيات. بالإضافة إلى ذلك، توفر الغابات الصغيرة فرصاً لاستكشاف الموضوعات المتنوعة مثل التعددية والإدماج واحترام التنوع، حيث تقدم كل غابة صغيرة مثالاً حياً ملموساً على كيفية تعايش الأنواع المختلفة معاً والاعتماد على بعضها البعض.

تحظى مساهمة المعلمين في المشروع بإشادة من قبل كيت داشوود، المصمم المسؤول عن المشروع. وقد أعرب عن إعجابه بتخطيطهم للخطوات اللازمة واختيارهم لأصناف الأشجار، ولا سيما بالطريقة التي ربطوا بها المشروع بالمناهج الدراسية بشكل يفوق التوقعات. وأكد قائلاً: "فهم المعلمون كيفية تكييف درس الغابات الصغيرة ليلائم احتياجاتهم التعليمية الخاصة والبيئة المحلية واستجابات الطلاب".

يقول أليكس هولاند، مدير تطوير المناهج في مدارس الآغا خان: "تشير الدراسات التي أجريت على المعلمين إلى أن 95 في المائة منهم يرون أهمية التعليم البيئي". "السؤال الأكبر هو كيف يمكننا ترجمة هذه المعرفة من الفصول الدراسية إلى إجراءات عملية في الحياة اليومية، والأسر، والمدارس، والمجتمع بشكل أوسع؟".

يعمل قادة ومدرسو مدارس الآغا خان (AKS) على ضمان أن دروس البيئة في الفصول الدراسية تؤدي إلى دفع الطلاب لاتخاذ إجراءات فعّالة من أجل التغيير في العالم الحقيقي.

تعبر رباب بوشيري، رئيسة قسم تنمية الطفولة المبكرة في مدرسة اليوبيل الماسي الثانوية للبنات في مومباي بالهند، عن أهمية تأثير الأطفال الصغار في استيعاب المعلومات كالإسفنج، حيث يستوعبون كل ما يُقدَّم لهم في الفصول الدراسية ويُعيدون نقله إلى أسرهم في المنزل. وتشير إلى أنها وفريقها قاموا بتصميم دروسٍ تشبه الفصول الدراسية، حيث يُعرض على الطلاب صوراً تُظهر الشوارع النظيفة مقابل الشوارع المتسخة، ويٌطلب منهم إيجاد طرق للحصول على شوارع نظيفة. وبالإضافة إلى ذلك، نقوم بتشجع الطلاب على اتخاذ إجراءات فيما يتعلق بأنشطة الزراعة وصنع أكياس قابلة لإعادة الاستخدام.

يتم متابعة هذه الدروس في مراحل التعليم الابتدائي والثانوي، وتتضمن أيضاً إقامة نوادي بيئية ورحلات ميدانية لزراعة البذور، بالإضافة إلى تنظيم دروس متقدمة حول تحويل الملابس القديمة إلى أكياس قماشية. تعود هذه الأفكار إلى المعلمين الذين يعملون بجد لتعزيز تجربة التعلم لدى الطلاب.

تقدم رباب رؤيتها قائلة: "في بعض الأحيان، يأتي الطلاب بأفكارهم الخاصة، ويصبح دور المعلم هو تسهيل هذه الأفكار وتحقيقها". وهذا يعني أن النجاح للمعلم يكمن في قدرته على مساعدة الجيل القادم على الاهتمام بالأرض والمساهمة في توريثها بشكل صحيح للأجيال القادمة.

من خلال مجموعة من المبادرات المختلفة، يتحقق هدف واحد وواضح للمستقبل فيما يتعلق بالمناخ والتعليم، وهو دعوة المعلمين لتولي قيادة وتحمل المسؤولية، بالإضافة إلى تصوّر ما هو ممكن بالتعاون مع المجتمعات والشباب. يهدف هذا التعاون إلى تصميم استجابة تعليمية أفضل لأزمة المناخ.