Недоступно · 6 Сентябрь 2023 · 5 Мин.
Танвир Амин из Академии Ага Хана в Дакке обсуждал литературные приемы со своими учениками, когда заметил, что одна из них рисует. Как он должен был отреагировать? Как удержать внимание учащихся на определённой задаче? Как учителям создать вдохновляющую учебную атмосферу?
Педагоги государственных школ Кении и Уганды, а также Академии Ага Хана в Дакке (Бангладеш) рассказали о том, как курсы АКДН по профессиональному развитию помогли им укрепить связь с учащимися и сделать каждый урок ещё познавательнее, будто то арифметика для дошкольников или векторная алгебра для старшеклассников.
Окончив двухлетний курс педагогики, бывший бизнесмен Касена Кариса работает учителем уже четыре года. В этом году он поступил на работу в школу AIC в Килифи (Кения), где преподаёт арифметику детям в возрасте от четырёх до шести лет. Ему выпала возможность пройти годичный курс дистанционного обучения в Центре профессионального развития Академии Ага Хана в Момбасе. Вот что Касена рассказал о достигнутых результатах:
«Я очень рад, что начал преподавать в этом классе.
В нашей культуре отстающих учеников, которые, например, не могут записать ответ на доске, называют "дудувуле" (в переводе — трутни). Отказ от этого обидного прозвища помог мне создать более дружеские отношения с учащимися. Вместо таких резких слов ученики ожидают услышать нечто ободряющее от своего учителя.
Среди моих учеников есть мусульмане, христиане и те, кто не исповедует какую-либо религию. Поэтому мне нужно быть очень осторожным в выборе слов и примеров. После прохождения курсов я могу работать с ребятами из различных слоёв общества, которые обучаются с разной скоростью, и учитывать гендерные аспекты при обучении».
«Благодаря курсам я разработал планы уроков, которыми могу гордиться: арифметика превратилась из рутины в увлекательное занятие. Вместо того, чтобы просто получать информацию, учащиеся исследуют предмет. Я использую реактивный подход к обучению арифметике: если сегодня один метод не сработал, завтра я применю другой.
Подавая заявку на прохождение курса, я надеялся узнать, как стать лучшим учителем арифметики и освоить навыки управления классом, и мои ожидания оправдались на 90 процентов».
Получив диплом по английской литературе в Северо-южном университете в Дакке (Бангладеш), Танвир Амин работал замещающим учителем в Академии Ага Хана в Дакке, когда одобрили его заявку на прохождение полуторагодовой программы подготовки учителей. Он впервые сел в самолёт и отправился в Хайдарабад.
«Сначала мы изучили теоретическую базу и новые педагогические приёмы, а затем начали внедрять их в классе. Мы применяли проблемно-ориентированный подход. Например, мы выясняли, почему учащиеся с высоким уровнем подготовки могли внезапно начать отставать, и разрабатывали подходящие решения.
Мы прошли несколько семинаров по дифференциации обучения. Честно говоря, раньше я думал, что дифференциация — это что-то связанное с математикой. На самом деле эта техника помогает адаптировать стиль обучения к потребностям отдельных учащихся. Каждый ребёнок индивидуален. Дети могут быть разного происхождения, принадлежать к разным культурам и обучаться с разной скоростью. Я понял, что если ученик не работает, это не значит, что я не смогу достучаться до него.
Я осознал, что мне нужно бросить вызов самому себе и по-настоящему увлечь детей. Теперь я могу сказать, что большинство учащихся порой даже не осознают, что они учатся, потому что всё обучение проходит в игровой форме».
Так что же насчёт ученицы Танвира, которая рисовала на уроке литературы? Вместо того, чтобы отчитать её, как раньше, он предложил ей изобразить термин «метафора», о котором рассказывал. Ученица нарисовала корабль, входящий в гавань, а затем объяснила смысл метафоры классу.
Грейс Занвасиа преподаёт математику и физику с 2012 года. Сейчас она ведёт занятия для более чем 80 учеников в возрасте 13–17 лет в средней школе Мвара в Аруа (Уганда). AKF оказывает поддержку двум школьным учителям, организовав пятидневный курс повышения квалификации и последующие занятия.
«Раньше наши методики не были ориентированы на разработку инновационных решений для поддержки детей. Обычно ответственность за низкую успеваемость взваливают на учеников. Но в первый же день занятий нас спросили: "Достаточно ли усилий прикладывают учителя? Оказывали ли вы индивидуальную помощь отстающим ученикам, чтобы проработать их слабые стороны?" Я очень хорошо это запомнила.
Занятия были непростыми: они вывели меня из зоны комфорта и заставили задуматься о нестандартных решениях. Мне пришлось признать, что стандартные методы, например консультирование, не решали мои проблемы в классе. Затем мы познакомились с методикой человеко-ориентированного проектирования. В то время я задалась вопросом, зачем нам всё это нужно. Но в последующем я поняла, что могу проанализировать пробелы в математических знаниях учащихся и поддержать их развитие посредством инновационных решений».
В качестве демонстрационного проекта Грейс подготовила фанерную координатную доску. Квадраты на доске были очерчены с помощью соломинок, закреплённых булавками. Учащиеся вращают колесо, чтобы определить, какие точки нарисовать на графике, а затем с помощью пальцев прокладывают линии, чтобы решить задачу.
Двое слабовидящих учеников тоже могут пользоваться этой доской. Для этого Грейс использует разные штифты для осей X и Y, гладкие соломинки, чтобы можно было быстро перемещать пальцы по доске, и глиняные мелки. Зрячим учащимся очень нравятся синий и жёлтый цвета. Кроме того, портативную доску можно использовать на открытом воздухе.
«Все мои будущие решения будут инклюзивными, как и это. Методика человеко-ориентированного проектирования помогла раскрыть мой новаторский и дизайнерский потенциал! Я очень благодарна Фонду Ага Хана за эту возможность».