Учителя по всему миру учат новое поколение реагировать на климатический кризис. Следует признать, что педагоги играют центральную роль в формировании мировоззрения молодежи. В День Земли 2023 года мы хотим поделиться их рассуждениями о необходимости вкладывать силы в наших детей и нашу планету.

«Роль педагогов выступает ключевым недостающим компонентом в глобальной реформе образования. Всемирное движение, поднимающее вопрос о том, как педагогическое сообщество должно реагировать на климатический кризис, — это возможность вновь признать необходимость поддержки учителей и их ведущей роли в образовательном процессе», — говорит д-р Энди Каннингем, глобальный специалист в сфере образования в Фонде Ага Хана (AKF).

AKF в сотрудничестве с Институтом изучения планеты, сетью Teach For All и рядом других партнёров, включая Dubai Cares, ЮНЕСКО и 17 Rooms, запустил программу «Учителя для планеты», пригласив к участию педагогов со всего мира, которые смогут поделиться своими решениями в области климата и образования на школьном и системном уровнях, а также обсудить их.

«Сила сообщества по климатическому образованию сети Teach For All помогает нам дышать и бороться, делает нас крепче внутри, — говорит Эгоитц Этксандия, учитель средней школы из Испании и выпускник программы Empieza por Educar (часть глобальной сети Teach For All). — Я могу мгновенно связаться с другими специалистами из Зимбабве, Нигерии, Непала и Парагвая, с которыми никогда раньше не встречался».

Благодаря своему интересу к экономике замкнутого цикла Эгоитц, который преподает экономическую теорию, предпринимательство, бизнес и маркетинг, создал уроки по своим основным предметам и в то же время внёс значительный вклад в защиту окружающей среды.

«Через пять-десять лет эти школьники будут формировать общество, поэтому я не хочу ограничиваться объяснением различных экономических теорий. Я стремлюсь донести до них важность социального активизма и использования различных методологий проектного мышления», — говорит он.

Эгоитц поощряет стремление своих учеников к созданию собственного дела и к производству разного рода продуктов, но с одной оговоркой: сырьём должны служить отходы. Учащиеся создали предприятия по продаже мыла из остатков кулинарных масел, полученных от местных ресторанов; мебели в стиле ретро, сделаной из банок из-под содовой; многоразовых сумок для покупок из выброшенных масок (предварительно проконсультировавшись с местными врачами о соблюдении санитарных норм). Каждый проект генерирует доход, который затем используется в следующем проекте.

Когда студенты узнали, что в Испании ежегодно производится 17 000 тонн кофейных отходов, они начали собирать кофейную гущу и использовать её для выращивания съедобных устричных грибов в рамках проекта под названием «Думай о грибах» (Funghi Thinking). Они научились программировать следящие устройства для измерения влажности и температуры в зоне роста каждые три минуты в течение 40 дней, а также узнали о больших данных и методах анализа. Студенты провели исследования и разработали прототипы упаковки для грибов из органических материалов. Затем у них появились планы по изучению основных принципов бизнеса, финансовой грамотности и маркетинговых навыков.

«Мои бывшие ученики говорят мне, что они забыли многое из экономической теории, но всё ещё помнят свои проекты и то, насколько они были важны, — говорит Эгоитц. — Нам нужно переосмыслить наши методы обучения. Мы перешли от книг и мела к iPad и цифровым доскам, но методологии остались прежними. Каждый учитель индивидуален, каждый ученик индивидуален, поэтому наши методы взаимодействия с учащимися должны быть адаптивными, должны меняться со временем».

Эстер Гачиги, преподаватель начальной школы и сотрудница проекта Teach For Kenya (часть глобальной сети Teach For All), считает, что эти перемены должны начинаться как можно раньше. «Нам нужно менять модель поведения учеников с самого раннего возраста. Если они научатся принципам устойчивости сейчас, то им будет легко применять их в будущем», — говорит Эстер.

Она решила создать свой климатический образовательный проект после того, как обнаружила пробел в учебной программе. Её ученики узнали о влиянии неблагоприятных погодных условий и о методах создания инновационных садов, но не узнали причин, стоящих за этими темами: изменение климата и отсутствие продовольственной безопасности.

Две основные проблемы в сообществе Эстер — отсутствие продовольственной безопасности и нерациональное управление отходами. Прямо рядом с её школой в Найроби находится огромная свалка. Эстер привлекла своих учеников из 3-го класса, чтобы убрать пластиковые отходы с этой территории, а затем посадить там овощи.

Фонд Ага Хана и партнёры запустили программу «Школы 2030», которая помогает учителям разрабатывать и внедрять образовательные микроинновации. Один из проектов, Play, Pluralism and the Planet («Игра, плюрализм и планета»), стимулирует новые решения, ориентированные на учителей, для лучшей интеграции в учебную программу принципов климатической грамотности, неравнодушия и устойчивости к изменению климата.

Бывший учитель Шайбу Атуман выступает национальным координатором AKF по программе «Школы 2030» в Танзании. Совместно с правительством и 30 средними школами он работает над внедрением различных климатических решений, среди которых создание мини-лесов.

Мини-лес — это небольшая лесопосадка (от 100 до 10 000 квадратных метров) с максимально высокой плотностью деревьев и биоразнообразием, которая эффективно снижает содержание углекислого газа в атмосфере. В своём проекте AKF делает акцент на защите эндемичных и местных видов, а также высадке пищевых и лекарственных растений, которые могут быть полезны местным сообществам.

На сегодняшний день высажено 15 мини-лесов при участии 275 школьников. Учителя используют мини-леса для преподавания таких предметов, как биология, охрана природы и математика. Мини-леса открывают возможности для изучения тематик плюрализма, инклюзивности и уважения разнообразия, поскольку каждый из них представляет собой живой пример сосуществования и взаимозависимости разных видов.

Кит Дэшвуд, который разработал проект, высоко оценил участие учителей: «Они проводили измерения и отбирали сорта деревьев, а ещё нашли способы настолько глубоко встроить этот проект в свою учебную программу, что даже мы были удивлены, — говорит он. — Учителя могут контекстуально адаптировать использование пространства мини-леса к образовательным потребностям, местной специфике и вкладу учащихся».

«Исследования показывают, что 95 процентов учителей считают экологическое образование крайне важным, — говорит Алекс Холланд, менеджер по разработке учебных программ для школ Ага Хана (AKS). — Более серьёзный вопрос заключается в том, как преобразовать знания, полученные в классных комнатах, в реальные действия в масштабе отдельных семей, школ и целых сообществ?»

Учителя и руководители школ в AKS работают над тем, чтобы экологические уроки в классе позволили учащимся совершать изменения в реальном мире.

Рубаб Бушери работает руководителем отдела раннего развития детей в средней школе для девочек Diamond Jubilee в Мумбаи, Индия. «Маленькие дети похожи на губку, они впитывают всё, чему мы их учим, а затем идут домой и делятся этими знаниями со своими родителями и семьёй, — говорит Рубаб. — Мы проводили уроки в классе, показывая учащимся фотографии чистых и грязных улиц, а затем просили их придумать способы держать улицы в чистоте. Кроме того, мы учим их высаживать растения и изготавливать многоразовые пакеты».

«В начальной и средней школе после этих уроков также проводятся сопутствующие мероприятия. У нас есть экоклубы, мы выезжаем в поле для посадки семян, а также проводим более продвинутые уроки, на которых учим делать из старой одежды тканевые мешки. Эти идеи предлагают сами учителя на основе своих наблюдений и выводов о наиболее эффективных методах обучения», — говорит Рубаб.

Когда учащиеся придумывают свои собственные мероприятия, а учителю достаётся роль организатора, это настоящий успех для педагогов, воспитывающих новое поколение, которое унаследует Землю.

Все эти разнообразные инициативы имеют четкую общую цель, относящуюся к будущему климата и системы образования: учителя должны возглавить процесс разработки образовательных мер реагирования на климатический кризис совместно с сообществами и молодёжью.