На этой неделе стартует Глобальный форум «Школы 2030». В этой статье, впервые опубликованный в издании Daily Monitor 26 мая 2025 года, рассказывается о роли африканских педагогов в формировании будущего всё более многочисленного молодого поколения.

В течение ближайших 25 лет население Африки, по прогнозам, удвоится и достигнет 2,5 миллиарда человек — это около четверти всего населения планеты. Такие демографические изменения таят в себе огромный потенциал: расширение рынков, рост инноваций и повышение производительности.

Но будет ли этот демографический сдвиг сопровождаться соответствующим экономическим ростом?

Ответ на этот вопрос во многом зависит от способности континента раскрыть человеческий потенциал, одновременно преодолевая структурные ограничения. Политики в разных странах региона сталкиваются с такими вызовами, как неполная занятость, урбанизация без индустриализации и углубляющееся цифровое неравенство. Эти проблемы, будучи наследием колониального периода, характерны для многих стран Африки. Они сдерживают эффективность образовательных реформ, препятствуют созданию рабочих мест и тормозят индустриальное развитие.

Восточноафриканское сообщество ярко иллюстрирует описанную динамику. В этом региональном экономическом блоке стремительно растёт молодое население, что сулит значительное расширение трудовых ресурсов в ближайшие десятилетия. В этих условиях именно школы Восточной Африки могут стать важнейшими институтами развития. Но поспевают ли системы образования за происходящими изменениями? И насколько хорошо подготовлены педагоги, чтобы способствовать преобразованиям и реализовывать потенциал демографического роста?

В Кении, Уганде и Танзании понимание масштабов предстоящих изменений уже стало катализатором трансформации. В странах внедряется компетентностно-ориентированная модель образования (Competency-Based Curriculum, CBC), призванная сместить акцент с накопления знаний на их практическое применение. В этой модели обучение становится более ориентированным на развитие навыков, а ключевая роль отводится учителям.

Пример Кении — показатель того, как можно превратить преподавателей в движущую силу реформ. С момента внедрения модели CBC в 2017 году более 300 000 учителей прошли переобучение, чтобы перейти от банального заучивания материала к ориентированному на учащихся обучению на основе запросов. Комиссия по работе с учителями также запустила программу профессионального развития педагогов, направленную на постоянное повышение квалификации.

В рамках этой программы подготовка педагогов сосредоточена на внедрении инновационных методов преподавания, развитии инклюзивного подхода и ориентации на потребности учащихся. Как отмечает Анне Гачоя, заместитель директора Департамента образования Министерства просвещения Кении, «хорошо подготовленные учителя — это залог более высоких результатов обучения».

Танзания — ещё один показательный пример. После введения бесплатного базового образования в 2016 году число учащихся резко возросло, что оказало серьёзную нагрузку на школы и педагогов. В ответ на эти вызовы, а также в целях повышения качества преподавания, правительство разработало Национальную рамочную программу непрерывного профессионального развития учителей, получившую широкую известность под названием MEWAKA (Mafunzo Endelevu kwa Walimu Kazini —непрерывное обучение учителей на рабочем месте).

Программа реализуется при поддержке Всемирного банка и других партнёров. Она предусматривает организацию внутришкольного обучения, наставничества и доступ к цифровым образовательным ресурсам. Делая ставку на обучение, проводимое сверстниками, и практическую помощь, MEWAKA стремится изменить подход к профессиональному взаимодействию учителей и совместному решению проблем, возникающих в классе в режиме реального времени. Первые результаты свидетельствуют о росте мотивации среди педагогов и вовлечённости учащихся.

Уганда также добилась значительных успехов. Столкнувшись с низкими показателями грамотности, власти страны инвестировали в переподготовку учителей начальных классов, внедрив звуковой метод обучения с упором на преподавание на местных языках. В ряде округов беглость чтения у учащихся более чем удвоилась. Как и соседним странам, Уганде приходится решать более глубокие системные проблемы — переполненные классы, нехватка инфраструктуры и абсентеизм учителей.По оценкам Всемирного банка, абсентеизм учителей в школах Уганды составляет в среднем от 27 до 30 процентов.

Тем не менее, несмотря на различия в вызовах и возможностях, с которыми сталкиваются страны региона, в Восточной Африке укрепилось общее понимание: успех учебных реформ зависит не только от содержания нормативных документов, но и от людей — педагогов, которые их воплощают в жизнь. Именно способность учителей адаптировать новые подходы к разнообразным условиям в классах определит, сможет ли регион превратить демографическую волну в демографический дивиденд.

Именно здесь на первый план выходят инициативы вроде «Школы 2030». Эта десятилетняя программа охватывает 10 стран, включая Кению, Танзанию и Уганду, и реализуется Фондом Ага Хана совместно с партнёрами. Её цель — расширить возможности учителей и местных сообществ с учётом конкретных условий, в которых они работают.

«В основе инициативы "Школы 2030" лежит активная роль педагога: признание учителей лидерами, новаторами и ключевыми участниками реформ в сфере образования», — говорит Халима Шабаан, национальный координатор программы «Школы 2030» в Кении. Благодаря партнёрству с государственными органами программа «Школы 2030» предоставляет платформу, где педагоги могут делиться своими историями перемен и достижений, быть услышанными и признанными.

Благодаря такой поддержке педагоги по всему Восточному региону Африки выявляют пробелы в обучении, разрабатывают собственные решения и оценивают их воздействие. Так, один из учителей в Кении создал инициативу под названием «Уголок откровений» — это ящик, в который ученики могут анонимно опустить записку со своими переживаниями и тревогами. Затем эти вопросы обсуждаются с родителями для обратной связи, которая помогает учитывать как учебные, так и эмоциональные потребности школьников и повышает вовлечённость родителей в школьную жизнь.

Другие инновации находят отклик и за пределами страны. Разработанная в Танзании модель повышения грамотности T-Learning была адаптирована и в других частях региона. Например, кенийские учителя переработали её для преподавания других предметов, включая естественные науки. Особенно показателен случай в школе для слабовидящих, где один из педагогов добавил на обучающие карточки по T-Learning текст с использованием шрифта Брайля, тем самым сделав методику действительно инклюзивной.

Хотя Восточная Африка уже демонстрирует, чего можно достичь, поставив учителя в центр реформ, предстоит ещё большая работа.

То, насколько эффективны системы образования сегодня, напрямую влияет на экономические и социальные результаты завтра. Образованное и многочисленное поколение способно привлечь инвестиции и обеспечить устойчивый рост — это и есть реализация демографического дивиденда. В противном случае уровень бедности, безработицы среди молодёжи и политическая нестабильность лишь возрастут кратно. Необходимо сделать так, чтобы растущее влияние Африки определялось не только численностью её населения, но и качеством образования и креативностью тех, кто стоит у его истоков.

Пока лидеры в сфере образования, практики и представители государственных структур готовятся к участию в Глобальном форуме «Школы 2030» (3–5 июня, Найроби), всё больше внимания привлекает вопрос о стремительном росте населения Африки и о том, как системы образования могут способствовать реализации демографического дивиденда.

Ознакомьтесь с подробной информацией и зарегистрируйтесь для просмотра прямых трансляций.

Амин Маджи, Офицер Ордена Британской империи и дипломатический представитель АКДН в Кении и Уганде.

Данная статья была впервые опубликована изданием Daily Monitor.