Для д-ра Мэтта Рида, глобального директора по институциональным партнёрствам Фонда Ага Хана и генерального директора Фонда Ага Хана в Великобритании, образование — это не просто программа, которую необходимо реализовать. Это совместный акт надежды, выстраиваемый с самых основ, в центре которого находятся сообщества.

Мы побеседовали с ним о том, почему сообщества неизменно отдают приоритет образованию даже в условиях кризиса, что на самом деле означает участие для школьных систем и почему ответы кроются в умении прислушиваться к тем, кто непосредственно сталкивается с проблемами.

Фонд Ага Хана (AKF) работает в сфере образования уже более века. Как тесное сотрудничество с общинами помогает создавать более сильные и устойчивые школьные системы?

Говорим ли мы об Афганистане, Пакистане, Таджикистане или Кении, ключевым аспектом работы AKF является долгосрочная и глубокая приверженность общинам, в которых мы присутствуем, и это имеет решающее значение для создания устойчивых школьных систем. Если взглянуть на приверженность Фонда и Организации Ага Хана по развитию (АКДН) в целом образованию девочек, начиная с 1905 года, когда были открыты первые Школы Ага Хана в Индии и Занзибаре, а затем множество школ было основано в Пакистане, Кении, Танзании и других странах, абсолютно жизненно важной всегда оставалась эта связь с общинами и их потребностями.

Наш подход к работе заключается в формировании представительных общинных организаций — людей всех вероисповеданий и слоёв общества, мужчин и женщин, которые иногда собираются раздельно, а иногда вместе, в зависимости от культурных традиций. Они обсуждают свои потребности и то, что они хотели бы улучшить в своей жизни. Затем они расставляют эти приоритеты по степени важности. Неизменно образование оказывается в верхней части списка, поскольку люди интуитивно понимают, что образование является двигателем развития.

Вы отмечали, что во многих регионах нашей деятельности общины отдают приоритет образованию. Почему общины считают образование столь важным не только для создания возможностей, но и для обеспечения стабильности и благополучия?

Образование — это способ самосовершенствования и улучшения наших перспектив на будущее. Неслучайно пять или шесть агентств Организации Ага Хана по развитию (АКДН) уделяют внимание образованию в той или иной мере. У нас есть два университета. У нас есть сеть школ. Фонд Ага Хана (AKF) работает в сфере образования и развития школьных систем. Траст Ага Хана по культуре (AKTC) обучает людей ремёслам, практическим навыкам, музыке и искусству.

Его Высочество покойный Ага Хан считал образование фундаментальной основой развития. Это убеждение было глубоко личным, но оно также опиралось на опыт взаимодействия с общинами, с которыми мы сотрудничаем.

Связь с общинами занимает центральное место в нашей работе. Она позволяет нам твёрдо стоять на ногах и оставаться востребованными, поскольку мы постоянно ведём диалог — прислушиваемся к потребностям людей и соответствующим образом адаптируем нашу деятельность. Если вы посмотрите на программу «Школы 2030» и другие инициативы, они отражают тот же принцип. Как обучение, ориентированное на ученика, так и школьные реформы, проводимые по инициативе учителей, начинаются с обращения к тем, кто непосредственно сталкивается с трудностями, и вопросов: С чем вы сталкиваетесь? Какие решения вы находите? В чём вам нужна помощь? Умение слушать помогает находить ответы.

В нестабильных условиях — в Афганистане, Сирии, Таджикистане, на севере Мозамбика — когда мы проводим оперативную оценку потребностей общин и спрашиваем людей, что им необходимо в период кризиса, образование неизменно занимает одно из первых мест. Люди инстинктивно понимают, что образование имеет фундаментальное значение для их будущего. Без него нет пути вперёд.

Какую роль играет образование в поддержании устойчивости и надежды в сообществах, сталкивающихся с кризисом или нестабильностью?

В условиях гуманитарных кризисов мы часто недооцениваем значение образования как источника надежды. Если нет образования, откуда взяться надежде? При оказании гуманитарной помощи приоритет, по понятным причинам, отдаётся продовольствию, здравоохранению и вопросам непосредственного выживания. Это жизненно необходимо. Однако образованию не всегда отводится заслуженное место, несмотря на то, о чём просят сами сообщества: продовольствие, средства к существованию и доступ к образованию для своих детей.

Образование не просто даёт подготовку отдельным людям; оно сближает их. Оно объединяет их вокруг цели, устремлённой в будущее. Оно расширяет горизонты в прямом и переносном смысле. Поскольку образование является общим стремлением, оно оказывает мощное положительное влияние на социальную сплочённость, эмоциональное благополучие и устойчивость. Без видения будущего остаётся мало надежды и сплочённости. Когда сообщества объединяются вокруг образования — родители, старейшины, учителя, — это укрепляет связи, преодолевая различия.

Почему участие играет столь важную роль в масштабном улучшении школьных систем?

Мы убедились, что участие само по себе способствует улучшению результатов. Когда родители и местные сообщества участвуют в жизни школ, школы работают эффективнее. В Кыргызстане вскоре после пандемии я посетил школу программы «Школы 2030». Учителя, руководство школы и родители объединили усилия для выявления проблем и разработки решений. Родители выразили обеспокоенность по поводу трудностей в обучении. Учителя отреагировали на это сообща. Обсуждения порой были непростыми, но всегда велись из лучших побуждений.

Поразительным результатом стало то, что ещё до оценки эффективности конкретных мер результаты обучения улучшились просто благодаря вовлечённости людей. Они осознавали ответственность за себя и свои школы. Вовлечённость придала процессу мощный импульс.

Именно поэтому наша деятельность в сфере образования сосредоточена на учителях, местных сообществах и образовательных системах на местах. Опыт показывает, что когда люди совместно решают проблемы в сфере образования, результаты обучения улучшаются. Если взглянуть со стороны и проанализировать, что лежит в основе успешных образовательных инициатив, выделяется один общий фактор: инициативные группы людей, которые вместе работают над улучшением своих школ.

Участие — это ключевой элемент. Речь идет о вовлеченности, уважении и достоинстве. Программа «Школы 2030» воплощает это через механизмы обратной связи и подход, ориентированный на человека. В своей основе она опирается на выявление проблем и поиск решений. Сообщества выявляют проблемы, разрабатывают решения, внедряют их и оценивают результаты. И оценка результатов имеет значение — потому что, если вы хотите перейти от изменений в одном классе к изменениям во всей системе, необходимо продемонстрировать реальное воздействие.

Изменить школьную систему сложно даже в самых благоприятных условиях. Это требует согласования действий множества участников — учителей, учеников, родителей, администраторов — вокруг общей культуры познания и обучения. Любой, кто работал в какой-либо организации, знает, как трудно добиться такой согласованности. А теперь представьте, что это нужно сделать в тысячах школ и на огромных территориях. Это сложная задача, но она выполнима. Программа «Школы 2030» помогает определить эффективные способы формирования такого мышления и культуры.

Даже в очень сложных обстоятельствах вы подчёркиваете, что перемены возможны. Что из увиденного вами в общинах и школах вселяет в вас надежду на будущее?

Надежду мне даёт сама работа. Мы продолжаем работать, потому что верим, что прогресс возможен. Даже в условиях глубочайших кризисов мы имеем возможность работать бок о бок с людьми в деревнях, общинах и лагерях, чтобы улучшить их жизнь. Если они не теряют надежды, как можем потерять её мы?

Они переносят невероятные лишения и всё же просят нас идти вперёд вместе с ними. Это невероятно мотивирует. Работа рождает надежду, потому что благодаря ей мы строим мир, который хотим видеть, даже вопреки невзгодам. Если вы прекращаете работать, вы теряете надежду. А если вы теряете надежду, вы прекращаете работать. Одно неразрывно связано с другим.

Поэтому мы продолжаем работать. Потому что именно так создаётся будущее.

Эта статья была впервые опубликована на веб-сайте «Школы 2030».