Сектор образования пережил множество бурных событий за несколько лет — от введения локдаунов в связи с пандемией COVID-19 до появления ChatGPT. Технологии — это решение или угроза? Познакомьтесь с тремя педагогами из Индии, Кении и Пакистана, которые попробовали использовать цифровые инструменты для удовлетворения растущих потребностей своих воспитанников.

Координатор Службы Ага Хана по образованию (AKES) в Пакистане Сайма Мазхар отвечает за разработку учебных программ, развитие ресурсов, повышение квалификации учителей и выявление академических потребностей 150 школ в трёх регионах Пакистана.

«Коронавирус стал благословением, заставив нас заняться изучением технологий. Школы закрылись на несколько недель, а позднее ограничения привели к тому, что только половине учащихся разрешили посещать общие занятия. Интернет в то время был неважный, поэтому мы покупали у местных сетей кабельного телевидения время для показа уроков, чтобы ученики могли смотреть их дома.

При том, что не во всех семьях есть лэптопы или смартфоны, эта стратегия помогла 75–85 процентам учащихся. Наша организация весьма серьёзно относится к потребностям детей в поддержке. Всем тем, кто пропустил обучение, было выделено дополнительное время, чтобы учителя закрепили с ними базовые понятия.

«Мы всё ещё используем видеоуроки для большего влияния. Например, в каждой школе в Читрале есть небольшой светодиодный монитор, чтобы учащиеся с помощью видеоуроков знакомились с базовыми понятиями. Кроме того, учителя могут закреплять такие понятия. В школах без сети Интернет существует цифровой банк данных уроков для учителей, включающий встроенные ресурсы, такие как видео с YouTube. Мы стремимся использовать их в стратегии перевёрнутого обучения [учащиеся получают информацию заранее и могут потратить время в классе на обсуждение и другие занятия]. Мы также передаём видеоуроки родителям детей младшего возраста на USB-накопителях.

Некоторые из наших школ находятся слишком далеко, и нам трудно отправлять туда квалифицированных и подготовленных учителей. В некоторых районах раньше было более 100 домашних хозяйств, но из-за изменения климата и других причин люди мигрируют в другие регионы. Нам нужны конкретные решения для немногих оставшихся, поэтому мы изучаем возможность внедрения цифровых школ».

Абхишек Кумар — учитель начальных и средних классов школы в посёлке Бахари, округ Музаффарпур, штат Бихар, Индия. AKF сотрудничает с учителями в рамках программы «Школы 2030», предоставляя интеллектуальные технологии и тренинги, способствующие улучшению учебного процесса и успеваемости учащихся.

Закончив 12-й класс, Абхишек увидел, что технологии шагнули далеко вперёд. С помощью Google и YouTube он смог подробнее изучить этот вопрос. К тому же он нашёл приложение для смартфона с готовыми ответами на домашние задания. «Не думаю, что это хорошо, ведь ученик должен сам выполнить домашнее задание, чтобы усвоить базовые понятия!» — признал он.

«Я использую Смарт-ТВ для визуализации концепций и отображения 3D-объектов, например во время занятий на тему объёма, площади или периметра. Это сокращает время на объяснение концепций. Я также использую эту технологию для показа вопросов из упражнений, которые я подготовил на региональных языках, так как некоторые ресурсы трудно найти в сети Интернет. Кроме того, AKF совместно с нашими учителями стремится создавать ресурсы на региональных языках для онлайн-платформы.

Это заинтересовало учеников гораздо больше: раньше некоторые из них не могли наладить такие связи с учителями. Так как это государственная школа, куда в основном ходят дети из бедных слоёв, только 10 процентов семей могут приобрести для своих детей телефон или компьютер. При этом они восхищаются технологиями и всегда стремятся посещать «умный» класс.

Пока у нас есть только «умный» телевизор, но школа надеется получить «умную» доску, на которой я смогу писать и рисовать, а также «умный» стол для учеников, предназначенный для работы в группах».

Вице-президент по информационным и обучающим системам Академии Ага Хана в Момбасе Серем Кипкемой преподаёт информационные технологии старшим классам.

«Во время моей педагогической работы 500 учащихся пользовались десятью общими компьютерами в университете. Теперь же у всех на занятиях есть собственный лэптоп. В рамках дипломной программы я рассказываю о цифровом обществе: как правильно применять технологии, как использовать их для решения проблем и каковы могут быть этические вопросы.

Академия всегда уделяла особое внимание обучению учителей использовать такие технологии, как проекторы и презентации PowerPoint. Но коронавирус изменил ситуацию. Учителя были вынуждены учиться эффективно пользоваться технологиями дистанционного обучения. Вернувшись к традиционному обучению, мы продолжили использовать некоторые из этих технологий.

Google Classroom позволяет налаживать с учащимися прямую обратную связь и указывать, над чем им нужно больше работать. Лично я вижу, что учащиеся работали над своими ошибками. Nearpod был мощным инструментом для дистанционного обучения, так как при общении с учащимися можно видеть их лица во время размышлений и практической работы. Я до сих пор использую этот инструмент на классных занятиях. AssessPrep — это онлайн-платформа для оценки знаний, позволяющая проверять сосредоточенность учащихся. Если они смотрят по сторонам во время экзамена, инструмент это видит.

Мы также используем такие системы, как ManageBac. Учителя размещают для родителей данные о занятиях с их детьми. Благодаря этому родители могут контролировать посещаемость. Учащиеся могут просматривать свои задания и отчёты, а преподаватели — оставлять отзывы.

Некоторые учащиеся могут позволить себе использовать технологии дома. При этом мы оказываем поддержку группе учащихся из крайне бедных, маргинализированных слоёв населения в рамках Программы по поиску молодых дарований. Во время их доклада мы даём им лэптопы и для поддержки используем технологическую программу наставничества. Через один-два года они всегда готовы использовать технологии и выполнять свои задачи в сети Интернет».

Серем спокойно относится к тому, что учащиеся используют ChatGPT для выполнения заданий. «Недавно мы поняли, что некоторые учащиеся могут выполнять задания с помощью ChatGPT, но большинство используют ИИ для проверки или уточнения своего текста, а учителя — для уточнения своих комментариев. Программа МБ показала, что учащиеся должны указывать ссылки на данные ChatGPT в качестве источника, если они его используют. Я думаю, что при надлежащем использовании у ИИ есть преимущества.

Учителя уже заметили изменения. Мы были источником знаний, но теперь стали партнёрами. Эти знания будут идти от учащегося, от технологий. Класс будет выходить за рамки помещения. Мы должны мотивировать учащегося использовать эти знания для решения общих проблем.

На днях я читал о том, как Илон Маск запустил спутниковый Интернет Starlink. В нашей Академии у учащихся есть привилегии, но у детей вне её стен могут быть проблемы с доступом к сети Интернет. Думаю, что спутниковая связь окажет благоприятное влияние на многие регионы Африки.

Мы успешно использовали Интернет для осуществления платежей M-Pesa. Думаю, что этот успех должен отразиться на секторе образования. Мы можем использовать технологии, чтобы убедиться, что обучение даёт результаты и мы можем конкурировать с остальным миром. Для меня это важно».